REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Exposición oral y multimedia de las Sinsombrero: autoras del 27

Este registro lo utilizaré en la heteroevaluación y me servirá para evaluar la escucha y atención de los estudiantes durante las exposiciones.

Rúbrica de la tarea integrada

Rúbrica de la tarea integrada:

Exposición oral y multimedia de las Sinsombrero: autoras del 27

Los estándares de aprendizaje que he desglosado en mi rúbrica son:

• Utiliza las estrategias de comunicación oral trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro, humor.

• Se expresa con corrección, fluidez y dicción clara. 

• Reconoce la importancia de aspectos como la entonación, la mirada, el lenguaje corporal, etc., en las exposiciones orales.

• Produce, ajustándose a un guión previo, textos orales expositivos de forma clara y ordenada.

• Utiliza eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en sus presentaciones orales, como medio para la realización y difusión de las mismas. 

• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

CUESTIONES SOBRE LA RÚBRICA

• ¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?

He utilizado esta misma rúbrica para la evaluación de mis estudiantes y ha sido muy útil porque he podido ir evaluando cada aspecto de forma ordenada, y objetiva. Este tipo de rúbricas son un apoyo importante pues al estar ajustada a los estándares de aprendizaje la evaluación es más certera, los estudiantes saben exactamente qué les vamos a pedir y la calificación final será más justa.

• ¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?

Una vez hayamos visto cómo es la tarea que van a realizar (después de las actividades de detección de conocimientos y motivación) puede ser una buena ocasión para mostrarles qué se va a pedir de su trabajo. 

• ¿Cómo la utilizarías?

Tal y como la he planteado la utilización como herramienta en la fase de heteroevaluación sobre todo, para sacar la puntuación final de la tarea integrada. 

Planificación de las estrategias de evaluación

PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA MI TAREA INTEGRADA:

Exposición oral y multimedia de las Sinsombrero: autoras del 27

Esta es la línea del tiempo creada para esta actividad. La he creado con el programa https://www.sutori.com

https://www.sutori.com/story/exposicion-oral-y-multimedia-de-las-sinsombrero-autoras-del-27

Las estrategias de evaluación empleadas han sido:

Actividades de entrada:

1. Recogida de datos (observación del propio libro de texto): se recogen datos para que el estudiante pueda comprender la necesidad de la tarea. 
2. Lluvia de ideas: en gran grupo se lanzan ideas sobre las causas de que no haya escritoras en el libro de texto. Se copian en la pizarra las ideas principales.
3. Visual thinking: poner de una forma sencilla y esquemática las ideas de forma individual.

Actividades de evaluación diagnóstica:

1. Cuestionario oral en gran grupo sobre los contenidos concretos (poetas del 27).
2. Reflexión y debate en grupo. 
3. Escribir en un folio de forma individual la conclusión de las reflexiones.
4. Comparativa y relación con otros ámbitos del saber y comentario de forma oral.
5. Actividad para casa: cuestionario a las personas del entorno. 

Actividades de hetero evaluación:

1. Elección del las autoras a exponer después del visionado del vídeo. http://www.rtve.es/m/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-sin-sombrero/3318136/?media=tve
2. Borrador de los puntos que se van a exponer en los grupos de trabajo.  
3. Feedback del profesor en clase y en cada grupo. 
4. Distribución de los contenidos en hojas que serán las diapositivas del power point. Feedbak del profesor. 

Actividades de auto evaluación:

1. Puesta en común del trabajo, ¿qué se podría mejorar?

2. Control de los tiempos de exposición de cada integrante del grupo y estrategias de lenguaje no verbal.

3. Ensayo de la exposición con grabación en casa. 

Actividades de Meta-aprendizaje:

1. Revisión de los recursos: Cuestionario en cuanto a los contenidos:

• ¿Ha sido útil el pp? 
• ¿Te serviría este documento para estudiar a la autora o autoras expuestas? 
• ¿Te parece que ha recogido lo más importante de la autora?

En cuanto a la calidad de los recursos multimedia, 

• ¿Has añadido imágenes o vídeos que completaran la exposición? 
• ¿Eran de buena calidad? 
• ¿Se leía bien el contenido del Power Point?

Actividades de evaluación entre pares:

Al principio, a mitad y al final, el grupo lanza preguntas a la clase sobre lo que va exponiendo. El objetivo es testar el nivel de atención y asimilación de los contenidos anteriores y la integración de lo nuevo con los contenidos expuestos. (Cómo los alumnos y alumnas están construyendo este nuevo aprendizaje sobre conceptos ya estudiados, sobre sus propios conocimiento y experiencias).

Los alumnos de la clase podrán hacer preguntas sobre lo expuesto al grupo, al final, que puedan enriquecer la exposición.

La clase hará una evaluación sobre el Lenguaje no verbal de quienes exponen. Registro de observación:

-¿Quién ha sido más claro ayudado por sus gestos, miradas, tono de voz?

-¿A quién habéis entendido mejor?

-¿Quién ha mantenido mejor vuestra atención?

-¿Cómo se podría haber mejorado la exposición oral?

La clase evaluará si ha sido una exposición atractiva y motivadora. Si los contenidos expuestos han sido claros, y se ha hecho de forma ordenada. Registro de observación:

- ¿Te interesa la autora o autoras que se han presentado?

- ¿Te gustaría saber algo más sobre la autora o autoras?

- ¿Te gustaría que en clase se leyesen y trabajases textos de estas autoras?

Actividades de hetero-evaluación final.

Rúbrica de evaluación de la profesora. 

Reflexión sobre los retos del Bloque 2

Línea del tiempo de mi tarea integrada: Exposición oral y multimedia de las Sinsombrero: autoras del 27.

https://www.sutori.com/story/exposicion-oral-y-multimedia-de-las-sinsombrero-autoras-del-27

Reflexión sobre los Retos del Bloque 2:

En primer lugar, decidir qué Tarea Integrada iba a planificar ha sido motivador para mí ya que era un proyecto que quería trabajar con mis estudiantes de 4º de la ESO. La investigación sobre las autoras de la Generación del 27 forma parte del currículo de Lengua y Literatura de Secundaria (La Generación del 27); engloba una parte fundamental de los contenidos como las Exposiciones orales, y además, se relaciona con varios de los objetivos de etapa referentes al fomento de la igualdad entre sexos, que contempla el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

Reconozco que lo más complicado ha sido seleccionar qué Criterios de Evaluación tendría esta tarea, y relacionarlos con los estándares de aprendizaje. La razón es que la tarea respondía a varios criterios de evaluación y debía elegir uno como Centro Organizador de la Tarea, y lo mismo sucedía con los estándares de aprendizaje. 

Por otro lado, concretar los pasos que debía realizar me ha hecho reflexionar sobre el trabajo que tenían que hacer los estudiantes, definirlo mejor para que les fuese más motivador y sencillo hacerlo y tener claro cuál sería el orden de actividades. He aprendido a diseñar la Línea del tiempo en Sutori,
( https://www.sutori.com )un programa que no conocía. El compartir el trabajo con otros compañeros me ha allanado el camino, ya que algunos de los blogs son muy inspiradores...

Otro de los desafíos para mí es la elaboración de materiales multimedia porque, aunque sean  programas sencillos, reconozco que me resulta más difícil trabajar con estas apps que "dibujar un mapa mental en un folio". Por eso, he optado por el camino intermedio de diseñar de forma rudimentaria el mapa mental de Criterios de evaluación y estándares, y hacerle una foto a la pantalla. No ha salido tan bien, y no me siento muy satisfecha, pero después de un tiempo intentando descargarme aplicaciones he optado por la forma "tradicional". Aquí dejo la muestra

Después de trabajar en este Bloque me han quedado claras dos cuestiones que, quizás, no había tenido tan en cuenta a la hora de programar tareas para mi alumnado:

1. La necesidad de tener más claro qué Criterio de evaluación regirá la tarea y cuáles serán subsidiarios, y relacionarlo todo con estándares de aprendizaje medibles. 

2. La utilidad de establecer una Línea de Tiempo que clarifique los pasos que deberán seguir los propios alumnos en la consecución de la tarea.

En cuanto a mi dedicación a este Bloque, debo decir que me ha llevado más tiempo del que en un principio pensaba ya que he tenido que consultar varios documentos (el currículo de Secundaria, mi programación didáctica...); utilizar una aplicación que no conocía e "intentarlo" con otras; pensar muy bien los pasos a seguir y ponerlos en práctica con el alumnado...

Puesto que todavía no tengo ninguno de los retos corregidos (sabía que sucedería esto al hacerlo en vacaciones...) estoy a la expectativa de la valoración que se me otorgará. Sí puedo decir que estoy satisfecha con el resultado final por el esfuerzo que me ha supuesto y porque tengo las ideas mucho más claras sobre la propia evaluación.  

Secuencia de actividades para mi tarea integrada

Aquí os dejo el enlace de la secuencia de actividades para mi tarea integrada. He utilizado https://www.sutori.com

https://www.sutori.com/story/exposicion-oral-y-multimedia-de-las-sinsombrero-autoras-del-27

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación y su relación con los Estándares de aprendizaje

La tarea integrada que han realizado los estudiantes de 4º de la ESO es una "Exposición de las Sinsombrero. Las autoras de la Generación del 27" basándose en el documental sobre Las Sinsombrero    http://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-sin-sombrero/3318136/

En este documental se habla de las autoras de esa época, algunas pintoras, como Maruja Mallo, editoras y poetas. Por esta razón he incluido un criterio de evaluación que consiste en "promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes".

Los criterios de Evaluación seleccionados y relacionados con sus estándares de aprendizaje se encuentran DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF:

Criterio de Evaluación que es el Centro Organizador de la Tarea:

• Realizar presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

Al que le corresponden los siguientes Estándares de Aprendizaje:

• Produce, ajustándose a un guión previo, textos orales expositivos de forma clara y ordenada.
• Utiliza las estrategias de comunicación oral trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro, humor.

Criterio de Evaluación 2:

• Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 

Estándar de aprendizaje:

• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

Criterio de Evaluación 3:

• Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

Estándar de aprendizaje:

• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

En el siguiente gráfico he relacionado lo expuesto anteriormente. Lo he elaborado sin programas de diseño porque tengo un Mac antiguo que no me ha permitido descargar algunas de las apps para hacer mapas conceptuales.

Reflexión: Los datos que has elaborado en este reto, ¿pueden facilitar el proceso de evaluación?

Reconozco que trabajar los criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje me ha abierto una puerta a la hora de calificar a mi alumnado de una forma más clara, concreta y ajustada. Facilita la tarea y da una herramienta que se puede exportar a muchos contenidos que trabajo en mi materia. Sobre todo, me he dado cuenta de que teniendo este esquema de trabajo puedo aplicarlo a todas las exposiciones orales sobre temas de la Literatura que se realizan durante el curso.

Además, he elaborado el siguiente cuadro con las rúbricas que creo que puede concretar y facilitar aún más la evaluación de esta tarea.

Tarea Integrada: "EXPOSICIÓN DE LAS SINSOMBRERO. AUTORAS DEL 27"

Los estudiantes de 4º de la ESO van a realizar la tarea integrada:  

“Exposición oral y multimedia de las Sinsombrero. Autoras de la Generación del 27”. 

OBJETIVOS DE LA ETAPA que se encuentran en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

*Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

*Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, obtener nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

*Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

*Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Dentro de nuestra Programación Didáctica el criterio de evaluación del Currículo de 4º de la ESO que será nuestro CENTRO ORGANIZADOR:

 “Realizar presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales”.

CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZA LA ACTIVIDAD:

En mi centro existe un Proyecto de convivencia, el Proyecto Delfín, que involucra a todo el alumnado y a los docentes, y que cada mes propone que, en la medida de lo posible, el foco de las actividades en clase, y fuera de ellas, gire en torno a un motivo dinamizador. En el mes de marzo la “visibilización de la mujer” ha sido el eje como parte de la celebración del Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo. 

https://www.educa2.madrid.org/web/centro.ies.grancapitan.madrid/proyecto-delfin

En la clase de Lengua y Literatura aprovechamos además que el 21 de marzo es el Día Internacional de la Poesía, para, durante esa semana, realizar las exposiciones sobre las autoras de la Generación del 27. Para ello utilizamos el documental sobre las autoras de la Generación del 27,  Las Sinsombrero, y su página web.

https://www.lassinsombrero.com/ellas

http://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-sin-sombrero/3318136/

¿CÓMO DESPERTAR EL INTERÉS?

El hecho de integrar por un lado actividades que involucran a todo el centro, y que además tienen una dimensión social muy clara para el alumnado, en este caso la celebración del día 8 de marzo, con la propia materia de Literatura, proporciona una dimensión real a los contenidos estudiados. Los estudiantes han podido comprobar cómo los medios de comunicación se han volcado en la “visibilización de la mujer” durante esos días, sintiéndose partícipes de un proceso histórico. Además de ampliar sus conocimientos adquieren una visión más completa y justa de la historia, y se sienten partícipes de un movimiento que en esta ocasión ha sido histórico: las manifestaciones del 8 de marzo en todo el país. 

Para despertar el interés de esta Tarea en primer lugar hice que los estudiantes de 4º curso buscaran en su libro de texto de Lengua castellana y Literatura, en la parte de Educación Literaria, nombres de autoras. Divididos en grupo fueron viendo por temas y después de unos minutos pudimos comprobar que aparecían una 14 escritoras frente un amplísimo número de escritores. Ellos mismos reflexionaron sobre las razones de este resultado y dieron algunas hipótesis. 

Después vimos el documental de TVE Las Sinsombrero, que trata sobre cómo se silenciaron a las autoras de la Generación del 27. Además de escritoras el documental muestra a pintoras como Maruja Mallo, por lo que podremos relacionar la Literatura con otras artes.

Además, en esos días en la clase de Valores habían visto la película “Figuras ocultas”, una cinta que trata sobre las mujeres matemáticas que trabajaron en la NASA. 

Y se había realizado un recital con las poetas Ada Salas y Gema Palacios, en la biblioteca del centro, dentro del Libro Forum del centro y para celebrar el 21 de marzo, Día Internacional de la Poesía.

Con estos documentos gráficos se había despertado un interés, sobre todo por parte de las alumnas, de investigar quiénes fueron esas mujeres de la Generación del 27 y que el libro de texto apenas menciona. Les propuse que fuesen ellos quienes investigaran a partir del documental como base y de toda la información que aparecía en las redes y que hiciesen exposiciones orales de las autoras. En grupos, serían ellos quienes presentarían los contenidos a los compañeros. Además, tenían la posibilidad de exponer sus trabajos en otras clases y a los profesores, y esto les entusiasmó. 

Una vez más he comprobado que dar la oportunidad a los estudiantes para que sean ellos quienes presenten los contenidos es sorprendente. Las exposiciones han sido muy buenas, con contenido, con recursos y muy bien trabajadas, divertidas, con información que no se hubiese visto en clase, ya que ellos dominan las redes, y además, con una visión crítica. Algunos de los alumnos y alumnas han llegado a reflexiones muy interesantes sobre el caso de las escritoras, pero también sobre su propia experiencia vital siendo chico o chica.